(Experiencias con adolescentes de la ciudad de SANTA FE)
Colegio Nuestra Señora de Guadalupe
9 de Julio 2558
SANTA FE - ARGENTINA
Año de implementación/duración: 2007 – 1º módulo del 1º cuatrimestre
Consideraciones Preliminares:
Se parte de una pregunta básica ¿somos los docentes verdaderos COMUNICADORES?
Durante mucho tiempo, los docentes hemos sido considerados meros transmisores de la información. La calidad educativa podía medirse según la cantidad de conocimientos “acumulados” que podía registrarse en la memoria de los alumnos; mejor docentes quienes mayor cantidad de conocimientos podían aportar a sus alumnos. Incluso muchos de los docentes actuales, nos hemos convencido que la CAPACIDAD de un buen docente residía en la ACTUALIZACIÓN permanente de conocimientos para brindar a los alumnos. Al mismo tiempo, la actualización respecto al conocimiento científico ha llevado a muchos docentes a perder la noción de realidad tecnológica comunicacional en la cual están sumidos la mayoría de los adolescentes. Se enfrentan así dos mundos: el conocimiento teórico, intramuros, que se “vierte” en la escuela pero que no se construye, debate, modifica, edifica… y la información que fluye, se lee, se rebate, se percibe en mil formatos, a la cual se adhiere prontamente y hasta desde un plano de inocente intuición, con el uso permanente de tecnologías de la información y la comunicación social. Los adolescentes de hoy se desenvuelven en un mundo digital en donde la televisión, Internet, el mp4 y las cámaras digitales, el DVD y las radios Fm… los sumergen en un mundo de avasallante información que no siempre pueden procesar, pero que sí les compete, impele a actuar y frente a la cual no temen intervenir ni desean dejar de hacerlo.
Siento que como docentes, muchas veces pretendemos ignorar con cuánta soltura nuestros alumnos adolescentes se erigen en comunicadores de su mundo, invadiendo la cultura adulta y hasta inventando sus propios códigos de comunicación para dejarnos “fuera” de contacto, lejos de la construcción compartida de mensajes y conocimientos.
Aún cuando muchos docentes, desde las teorías, hemos estudiado la importancia que tiene el modelo de comunicación de interlocución, al cerrar las puertas del aula, seguimos con el viejo librito: el que sabe y enseña es el docente, quien instruye e imparte información – el que aprende es el alumno, el que debe escuchar y recibir el mensaje, en lo posible ya decodificado, dispuesto para memorizar…
Ante tales circunstancias, como docentes, dejamos la vanguardia para los jóvenes y hasta permanecemos pasivos, incluso en silencio, ni siquiera vigilantes o avisadores de las nuevas oportunidades, frente a la evolución tecnológica en el área de las comunicaciones, que parece progresar intensamente sin nosotros intervenir en el proceso.
¿Por qué el modelo de un docente COMUNICADOR en las escuelas media?
Hoy se le pide al docente, quizás, que cumpla un rol que el adulto-padre no está cumpliendo. Se le pide diálogo, presencia, constancia…. Escuchar y ser capaz de dar respuesta. Intensidad en la charla y crítica ética frente a actitudes, rebeldías, modos y formas de observar la realidad circundante. Y frente a tantas exigencias, una realidad educativa que sigue considerando al docente un taxi que corre de escuela a escuela para cumplir horarios
El acceso a las nuevas tecnologías, el dominio intuitivo y prácticamente irrestricto, el entusiasmo que suponen los nuevos espacios virtuales… están llevando a los adolescentes hacia metas comunicacionales que los docentes aún tenemos temor en explorar…
Lejos de considerar buenas o malas las intenciones e influencias de los programas de los mass media, la colisión que se genera entre escuela y medios está poniendo a los adolescentes en el banquillo de los problemas. Exceso de información, formatos multimediales, exposición de imágenes, superposición de ideas en mensajes estereotipados… son algunas de las herramientas que, con ayuda de las tecnologías de avanzada, el docente de hoy debería tomar como estímulo para iniciar un nuevo rol: mediador; el docente COMUNICADOR que asume el papel de FORMAR desde la realidad dialogada, que se construye, en donde todos intervienen y la participación de cada uno modifica o colabora en la construcción del otro.
Breve síntesis del proyecto:
Las alumnas de 1º polimodal 2007 del colegio NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE de la ciudad de SANTA FE inician este año el desarrollo de una cátedra que se titula TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN SOCIAL. Previendo que nuestro colegio exige el desarrollo de actividades de diagnóstico para las dos primeras semanas de clases, se diseñaron tareas disparadoras desde la película CELULAR, con el fin de iniciar un debate sobre la tecnología y los compromisos sociales que supone la implementación y uso de la misma.
El fin era identificar los conocimientos previos que las alumnas demostraran respecto a las nuevas tecnologías; en los debates, surgieron cuestiones procedimentales y actitudinales estrechamente vinculadas a las actividades extraescolares que las adolescentes realizan en la web, sobre todo en los ratos de ocio, incluso minimizando, en dicho entusiasmo, el tiempo de estudio.
Por tal motivo, se pensó e implementó luego, un proyecto de PARTICIPACIÓN activa en la web (tal como lo hacían intuitivamente desde sus hogares) con el diseño e implementación de un FOTOLOG por grupo (aprovechando que son herramientas que dominan y que les fascina su aplicación) pero para cumplimentar pautas de trabajo colaborativo, de intercambio, que exigiría búsquedas en la web, argumentación, síntesis, constatación de datos, etc.
En síntesis: el proyecto consiste en utilizar un FOTOLOG para estimular un debate sobre NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, OCIO ADOLESCENTE Y TECNOLOGÍAS, IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR... proyecto implementado desde el rol de un docente COMUNICADOR... dentro de una institución que busca la CONSTRUCCIÓN en COMUNIDAD.
Descripción de la experiencia
La experiencia fue pautada con una serie de actividades que, sin bien fueron imaginadas y diseñadas a priori por la docente, en el transcurso, al ir desarrollándose actividades en los microgrupos, fueron surgiendo nuevas ideas y caminos que se debatieron, acordaron y aceptaron como buenas alternativas.
Para un detalle inicial, se puede presentar la siguiente lista de etapas y tareas cumplidas:
1) Exposición y debate sobre la película CELULAR. El fin de la misma era estimular la observación e involucración que desde y con la tecnología se puede comprobar en el desenvolvimiento de los seres humanos en la sociedad de hoy. Valores, innovaciones tecnológicas, estilos de comunicación, espacios y actitudes... mucho compromiso para el bien social.
2) Lectura de artículos que versan sobre INTERNET, MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN, SOCIEDAD, NUEVAS TECNOLOGÍAS, VALORES.
3) Diseño y construcción de un espacio virtual que les permitiera la exposición de ideas propias, fomentando el debate con pares y con adultos, respecto a los avances tecnológicos y el nuevo perfil de ciudadano que deberíamos construir para lograr una sociedad justa y solidaria, atenta al otro, participativa, dispuesta al diálogo...
Fundamentación:
Los adolescentes de hoy están intensamente entusiasmados con la participación espontánea en espacios virtuales, comúnmente llamados FOTOLOGS.
Fotos, comentarios, discusiones, “escraches”, preguntas, respuestas... su espacio de ocio se está canalizando por la web.
Lo asumen con la responsabilidad del compromiso para con sus pares: “paso a firmar, así después no te enojás y decís que no te quiero”... son comentarios que suelen aparecer en diversos rinconcitos... muchas veces sin contenidos, con interjecciones, incoherencias, mensajes con códigos sólo válido entre la población adolescente. Pero que demuestran constancia, interés en la participación, interés en mantener las relaciones que disfrutan como amigos de la misma edad.
¿Por qué trabajar con la red?
Las horas de informática en nuestra institución están limitadas a 120 minutos semanales. Es un curso de 37 alumnas que, sin bien son hijas de un grupo social de clase media, que tienen accesos desde sus casas a medios informáticos y exploraciones en internet, la mayoría de ellas no cuentan con equipos de tecnología avanzada ni acceden a academias o institutos privados donde puedan aprender a CONSTRUIR o producir democráticamente conocimientos o experiencias que se puedan dar a conocer a través de participaciones reales en páginas web, blogs o foros informáticos.
Toda experiencia que realizan en el espacio virtual es intuitiva. Aprenden jugando... pero arriesgan demasiado.
Hemos visto exposiciones de fotos que, en el juego aniñado de los adolescentes, olvidan la dignidad de las personas por falta de conciencia (en formación) y la falta de acompañamiento adulto (se hace en sus casas, en hogares donde los padres poco o nada saben de Internet y mucho menos sobre estas herramientas novedosas de participación).
Los adolescentes, también por falta de conciencia que se construye en canales o dinámicas educativas (familiares e institucionales), dan a conocer datos personales en la web, ignorando así pautas mínimas de protección y seguridad.
Desde la cátedra, y asumiendo el papel importantísimo que juega la tecnología digital en nuestros tiempos y para nuestros adolescentes, hemos decidido implementar un proyecto que encauce o canalice conocimientos tecnológicos de las alumnas a favor de nuevos aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que tiene estrecha vinculación con el tipo de sociedad que buscamos con una educación integral: valores y bienes al servicio de una comunidad más justa, con un estilo de comunicación abierta, franca, dinámica, accesible, de interlocución.
Desarrollo de la propuesta didáctica:
En este punto se incluyen:
Contenidos abordados Propios de la Cátedra:
Concepto de tecnologías – Nuevas tecnologías. Usos – abusos – adicciones.
Internet: Revisión de conceptos Fundamentalesà significado, reglas, entorno, mensajes, codificaciones y protocolos.
Servicios de Internet: correo electrónico, navegación, chat.
Foros, listas/mailing
Fotolog, Weblog à diseño e implementación de sitios o espacios virtuales – comunidades – participación libre y democrática.
Contenidos Procedimentales:
Explorar la red según consignas específicas de rastreo de información utilizando las técnicas de avanzada.
Identificar en la red recursos potables de información por medio de filtros condicionantes.
Diseñar dispositivos de comunicación virtual.
Contenidos Actitudinales:
Juicio crítico frente a un mass media tan vertiginoso como es Internet.
Desarrollo del pensamiento democrático frente a la inmensidad de la información publicada.
Actitud cristiana de solidaridad y compromiso apostólico frente a la información obtenida y publicada.
Sinceridad y compañerismo en la emisión/recepción de información.
Aclaración:
Durante la experiencia, se ha hecho especial hincapié en la recolección de datos de páginas seguras. ¿Cómo identificar una página segura? ¿Cómo minimizar el riesgo de acceder a páginas con basura? ¿Cómo considerar factores éticos y morales al acceder a páginas con contenido dudoso?
Todas las charlas y debates han insistido en la búsqueda y cotejo de parámetros como:
Fecha de publicación.
Autor del artículo.
Entidad que avala la publicación.
Citas bibliográficas al final de los artículos.
Distinguir opiniones vertidas en un foro de opiniones de expertos.
Identificar la profesión del autor de los artículos.
Tratar de seguir una línea conductora en la búsqueda de información.
ACTIVIDADES:
Lectura inicial de artículos propuestos por la profesora sobre NUEVAS TECNOLOGÍAS – EDUCACIÓN – SOCIEDAD
Debate grupal sobre el alcance de las nuevas tecnologías en el desenvolvimiento social de los adolescentes. Valores que intervienen en la apropiación de la cultura circundante. Construcción del conocimiento con los pares.
División del curso en pequeños grupos según los intereses particulares relevados (previa propuesta de vías o caminos de investigación)
Pautas de búsquedas avanzadas en internet: accesos a páginas reconocidas, verificación de fechas y autores, etc.
Búsqueda de material alusivo en páginas de Internet y artículos de revistas, libros, entrevistas a personas con tareas afines a las nuevas tecnologías comunicacionales.
Realización de mapas conceptuales con software libre básico para la presentación de la propuesta en grupos.
Presentación de la propuesta a través de la delineación de objetivos narrados brevemente: ¿qué quiero expresar? ¿Quiénes participarán?, etc. Informe breve realizado con Word, adjuntando una breve síntesis de los datos relevantes del recorrido realizado en la búsqueda de la información.
Charla grupal sobre las condiciones de uso de un fotolog. Aspectos positivos y negativos. Expresión de opiniones respecto a la importancia que tiene la implementación y mantenimiento de estos espacios para el mundo adolescente.
Reflexiones sobre Vocabulario informal y vocabulario formal: ¿será el fotolog sobre TECNOLOGÍAS un fotolog “adolescente” o será una propuesta académica, formativa? ¿Cómo ponernos de acuerdo para la participación real pero “controlada”? instancias de mucho diálogo para acordar sobre el contenido de los mensajes, sus formas de expresión, la aceptación de las diferencias en las opiniones, etc. Se ha requerido de mucha paciencia y ejercicio de tolerancia por parte de alumnas y docentes adultos.
Metodología - ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Para las tareas de enseñanza y de aprendizaje, la docente implementará:
Exposición de temas oral, explicando los contenidos propuestos en el proyecto con ayuda del pizarrón, láminas alusivas, transparencias (filminas) y demos interactivos en las computadoras preparados por la profesora con ayuda de herramientas como el Power Point.
Ejemplificación: lectura de la realidad y observación de los elementos de trabajo cotidiano (dentro de la escuela y en el hogar, trabajo de sus padres, oficinas públicas, etc).
Actividades grupales e individuales: consecución de tareas informáticas de búsqueda y selección de páginas o sitios web utilizando la computadora en horas de clases.
Preparación y exposición de contenidos por parte de las alumnas frente al resto del grupo clase.
Desarrollo de problemas por diferentes caminos metodológicos: racional (mediante la reflexión, el detabe, el acuerdo entre pares…), asistido por computadoras (con planillas, probando, alternando herramientas…), heurístico.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Computadoras de la sala de informática.
Fichas de actividades y estudio personal elaboradas e impresas por la profesora.
Internet.
Libros específicos del área de computación y de las Ciencias de la Comunicación en general con aplicaciones informáticas.
Revistas y diarios específicos de computación.
Pizarra.
